政治课学案设计的初步探讨
江苏苏州第六中学    徐裕菊    215001

    随着教学改革的不断深入，新的教学理念的形成，教学工作者已普遍认识到，以教师为主的课堂教学结构必须改变，构建以学生为主的课堂教学结构势在必行。这就要求每一位政治教师，不仅要改变课堂教学的程式、方法、手段、观念，而且要改变备课的内容和方式。把以往以教为主的备课模式，改为学、教结合，以备学为主。那么如何来认识学案，笔者在此谈一点粗浅的观点。
一、什么是学案
    学案，是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
二、学案的内涵
    学案在目标要求、课堂角色、教学方式等方面不同于教案。教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么、如何讲，侧重使学生学会。而学案则是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与，并主动求知的学习活动的案例，它着眼于如何调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生会学。
    问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
三、学案的主要特点
    学案具有鲜明的主体性、探索性和引导性。
    1、主体性
    学案应尊重学生，注重充分发挥学生的主观能动性 ，以激发其主体精神；依靠学生，注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；信任学生，注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。
    2、探索性
    学案应热情地鼓励学生勇于探索，科学地设计问题引导 探索，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探索的长河中，求索前进，直到登上成功的彼岸。
    3、 引导性
    强调学生的主体性和探索性，并不意味着教师可以放群羊，撒手不管。恰恰相反，教师要立足于“主导”的地位，肩负起“教练”的责任。课前，要精心设 计教和学；课上，要积极施教，应变有术，引导得法。惟其如此，师生才能默契配合，和谐相处，共同实现教学目标，创造教学最佳境界。
四、学案的基本要素
    一份完备的学案，少不了问题设计、情景设计、教法学法设计以及媒体使用设计等 ，这些构成了学案的基本要素。
    1、 问题设计
    学案的本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是 引 导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。
     2、情境设计
    人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的主动性。因此，情境设计便是“学案 ”的必要工作。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法 。譬如，介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种媒体等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效果。
    3、教法与学法设计
    学案，不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如何学，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化 。因此，教法与学法设计，便成为“学案”设计的重要工作。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫，精心设计。
    4、媒体使用设计
    教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递信息的工具。广泛而正确地使用媒体，特别是现代电教媒体，可以变干巴的说教为生动形象的教学活动，激发学生兴趣，调动学习的积极性； 可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”的高效性教学。因此，使用媒体的设计， 也是学案设计不可缺少的工作，教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确地使用媒体。既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，以充分发挥媒体的效用。
五、学案设计的原则
    学案是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则：
    1、育人原则
    学案能否发挥应有的作用，学生的学习能力能否提高，与学生的非智力因素、理想、信念、世界观等有密切关系，如果不注重上述心理、思想领域的问题，再好的学案也难以转化为学生自身的实际行动。所以要寓思想教育于学案中，使学案与教书育人结合。
    2、学教同步原则
    教法与学法相适应，教案与学案相配。学案的出现，要求教案也要做出相应的变化。学生的学法科学了，效率提高了，主动性和积极性增加了，对教师教法也提出了更高的要求。只有使学案与教案同步进行改革，才能起到预期的作用。
    3、问题化原则
    将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。
    4、针对学情原则
    学情分为两种类型：一是共性学情，指大多数学生存在的共性问题和对学法指导的共同心理需求；另一类是个性学情，反映出不同类型、不同心理特性的学生对学法指导的不同需求。对此，教师要心中有数。必要时可建立学情档案，在此基础上做到集体指导与个别指导相结合，从实际出发，才能收到实效。
    5、参与化原则
    在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。
    6、层次化原则
    在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
六、学案编制的要求
    从“教案”到“学案”的转变，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的学案。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性，
    学案设计和编写的一般要求：
    1、理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。
    2、引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体、教师教学的基本依据。
    3、实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。
大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步。
七、学案编制的方法和内容
    在编制学案时，应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的同学可根据不同层次目标要求进行自主学习。教学中的学案设计一般分为以下四个部分：
    1、明确教学目标建立知识结构框架
    学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识目标、能力目标、德育目标。
    知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。通过知识结构分析，建立知识结构框架，使学生对将要学习的知识有一个整体的宏观认识。
    2、把握知识的重、难点找出最佳切入点
    学案把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。
    3、设计问题培养学生运用知识的能力
    设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。教师要依据学习目标、学习内容，依据学生的情况，精心设计问题。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次。
    4、通过练习及时自查和巩固学习效果
    在学案的最后还要有一部分，对学生自学探索后的自查巩固。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会出现许多各个层面的新问题，帮助学生及时从练习中发现这些问题并进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。
八、学案的功能
    1、使用学案，教师的主导作用与学生的主体作用得到了真正意义上的肯定。
    2、学案的使用鼓励学生敢于怀疑权威，不唯书、唯师、唯上，善于发现问题。创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，学生兴趣盎然，热情参与，进而由兴趣向进一步探索的方向过渡，较好地解决了学习态度、学习习惯问题，使教学质量提高和学生学习能力发展有了可靠保证。
    3、学案的使用彻底打破了传统教学模式，使教学结构模式起了根本性的变化。学生通过自己的努力基本掌握了教材中基础的知识，而这些基本知识就无需教师在课堂上再讲述，节省了课内原本用于低效劳动的宝贵时间，将其用于创造性思维能力的培养和开发。采用学案就等于消灭了“填鸭式”教学赖以生存的土壤。
    4、学案的使用促使教师树立新教育观、新的学生观——学生学习能力的发展是有规律的，学生中潜藏着巨大的学习能力有待开发，还给学生“学习权”，使学生主体地位真正得到落实。

主要参考资料：
1、鹿焕武          初中生学法指导简论          教育理论与实践    1998、3
2、许高厚          课堂教学技艺            北京师范大学出版社    1997、10
3、冯克诚  于明    课堂学生学习方法指导全书    国际文化出版公司  1996、5