1.3情感态度价值观评价目标
    情感态度与价值观目标的培养也应是合作学习培养目标的重要组成部分，对发展学生的学习兴趣，激发参与合作学习的热情，树立正确的世界观、价值观，培养科学精神、学习品质，增强责任感有着重要的意义，其具体的评价内容为：

2 化学合作学习方式的评价方法和策略
    化学合作学习是一种能充分发展学生主体作用，使不同层次学生在互补互促的学习环境中共同提高的学习方式。采取正确的评价方法和策略对促进合作学习的顺利开展并充满活力是至关重要的。合作学习具有整体性、开放性、互助性等特点，为了促进合作学习方式的有效实施，促进学生合作意识与合作技能水平的发展，需要过程与结果兼顾、能力与情感并重、个体与集体兼融的评价理念，建立多元主体共同参与的评价制度，注重评价方法的多样化。
2.1知识与技能方面
    评价学生对教材、教学大纲基础知识和基本技能的理解和掌握程度可采用纸笔测验法，也可通过对学生作业的分析、课堂板演、回答问题的情况，问卷等方法进行评价，在评价中应注重定量评价与定性评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合。对某些开放性、探究性的问题，可采用合作学习小组完成，通过自我报告、小组讨论、学生互评、课题结题答辩、课题结题报告等方式给予评价。例如，在完成高中化学“烃及其衍生物”教学和复习后，教师先进行一次单元测试，然后开展合作学习，研究课题选择与课本知识点相关的“维C的性质”；课题完成后再进行一次单元测试（与前次测试范围和难度持平），则两次成绩的对比可作为对学生个体化学知识水平的测评。而对群体化学知识水平的测评，可通过设计一些问题，例如：（1）试写出维C分子的结构简式、官能团及其性质，你是怎么知道的？（2）你了解生活中含维C的食品的功效吗？如何保存、烹调和食用？你是怎么了解的？（3）请设计实验方案，比较新鲜黄瓜和烧熟黄瓜维C含量的高低。你的同组同学对你解决问题有帮助吗？让学生以合作小组为单位，通过合作讨论完成，然后由教师给每个小组打分，作为小组成绩。为了促进合作学习，鼓励学生相互帮助、共同提高，可将合作小组的得分作为个体单元测试成绩的附加分。
2.2过程与方法方面
    新课程评价中合作学习的过程与方法方面的评价有着非常重要的地位。传统的纸笔测验难以测量学生在合作方法、能力等方面发展情况，需要通过观察、记录和分析学生的活动表现来做出测评，以形成性评价为主，多采用质性评价的方法。例如参加合作探究实验的到位情况，参与热情、兴趣浓厚的程度，操作时相互配合情况，共同记录、分析、讨论实验现象、数据情况，实验过程中协调矛盾情况、沟通表达情况、反思总结情况，实验结束后合作完成探究实验报告情况，汇总探究实验成果情况等，对学生进行全方位的评价。在评价时还应注重多元主体共同参与，以小组评价为主。例如，在评价学生合作能力发展情况时，可采用以下方法：

    另外，在进行自评和互评时，可根据前表“合作的过程与方法”中的“内容细化”方面设计调查问卷的进行测评；而在进行师评时则可通过平时观察后，设计测评表进行评分。例如，在评价学生“合作的过程与方法”中的“帮助”方面，设计下表：

2.3情感态度价值观方面
    心理学研究表明：人的一切活动，包括学习、生活等，都会受人的意志支配，所以对合作学习方式的评价不能仅局限于关注知识的掌握和能力的提高，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展，以进一步提升学生未来发展所需要的科学素养。对情感态度价值观方面的评价，可通过设计合理的问卷调查、开展有针对性的访谈等，分析、判断学生的学习状态以及学习目标的达成程度，真正体现评价的导向性，从而促进学生合作学习的各方面达到最优效果。例如，要测评学生对化学合作学习方式的情感，可设计问卷调查题目如下：
1．你最喜欢哪一种学习方式？
A．独立自学  B．教师传授  C．与人合作   D. 个别辅导
2．你认为合作学习对提高你的学习的兴趣有影响吗？
A．很有帮助，觉得有很大提高   B．有点用，但不是很明显
C．没什么影响                      D．不清楚 
3．对小组合作学习，你有什么感受？
A．体验过，感觉很好             B有点感觉，但不是很深刻
C．只是走走形式，觉得不过如此      D. 小组学习很乏味，而且浪费时间
4．如果以合作学习的方式进行课外研究活动，你愿意吗？
A．很乐意参加每次活动             B．如果教师要求的话，可能会尝试一下 
C．无所谓    D. 不乐意，因为学习本来就是一种竞争，合作只是说说而已
5．你愿意把你的疑问和心得拿到小组中和大家一起分享吗？
A．非常愿意       B．只愿意和要好的朋友分享    C．不愿意     D．非常反感这么做 
6．你平时会与他人合作解决一些问题吗？
A．经常，觉得很有收获       B．有时   C．很少    D．从来没有  
    再如，通过焦点访谈测评学生对化学合作学习方式的态度意识时，可设计下列问题：
（1）你们小组合作的气氛怎么样？一直这样吗？
（2）在小组活动的过程中，是否有意见不一致的情况？当时你们怎么想的？后来是怎么协调解决的？
（3）在小组活动的过程中遇到困难了吗？你们是如何解决的？
（4）通过这一阶段的活动，你有什么收获和感想？
    此外，在合作学习过程中，学生在小组中开展学习活动，相互合作，达成共同的学习目标，个体的成败关系着团体的荣辱，因此，对合作学习小组整体的评价也是非常重要的。为了促进合作学习的有效实施，可以在开展合作学习一段时间后，采用纸笔测试的方法，对合作小组整体的学习情况进行评价，并对个体和小组群体合作学习能力的提高作出奖励，奖励分值参与学生总成绩的评定。如建立下列奖励分值表：

    在组内互评的同时，还能开展组际互评，例如，评出配合各合作学习小组中的集体智慧奖、共同进步奖、最佳沟通奖、配合默契奖等，被评到奖项的该小组成员也能获得奖励分值。

参考文献：
[1]《化学教学与学业评价》 高凌飚 陈冀平总主编 李佳主编 广东教育出版社
[2]《教育性评价》 董奇主编 Grant Wiggins著 中国轻工业出版社
[3]《教学评价方法与设计》 杨九俊主编 万伟 秦德林 吴永军编著 教育科学出版社
[4]《普通高中化学课程标准》 中华人民共和国教育部制定 人民教育出版社