2011-03-04苏州六中

认 同 差 异    展 现 自 我
——高二声乐课差异教学案例
杨  榕

    一、教学设计
    1.教师教学目标：
    （1）知识目标：掌握歌唱的正确姿势；掌握发声的基本要领；根据学生的声乐演唱能力和水平选择适合的练声曲和歌曲；了解歌曲《黄水谣》、《渔光曲》的出处、创作背景、词曲作者及所表达的思想感情。
    （2）能力目标：阅读材料，分析《黄水谣》、《渔光曲》的音乐要素，包括旋法、节奏、节拍、速度、力度、调性、曲式等的能力；学生在公众面前的自如演唱能力、对歌唱声音的辨析能力、语言表达能力及歌唱表现能力。
    （3）态度、情感、价值观：
    ① 通过对声乐演唱方法的探究学习，激发对声乐课的学习兴趣
    ② 通过师生互动、生生互动，培养竞争、创新、合作意识
    ③ 通过全面理解、掌握歌曲《黄水谣》和《渔光曲》的思想内涵，感受音乐带给大家的情感体验，培养学生强烈的爱国热情
    2.教材分析：《黄水谣》是光未然作词、冼星海作曲的《黄河大合唱》的经典唱段之一，是歌谣式的三段体曲式，旋律和情绪起伏较大，对气息要求较高，是一首适合女声高中声部演唱的中级程度的必唱曲目。《渔光曲》是上世纪30年代同名影片的主题曲，安娥作词，任光作曲，旋律悠扬，情绪哀怨悲愤，哀婉凄苦，反映了贫苦渔民的悲惨生活，是一首适合初中级程度的必唱歌曲。
    3.教学重点难点分析：对歌曲《黄水谣》和《渔光曲》的音乐要素作全面深入的分析，针对不同学生的演唱，师生讨论互评，对出现的动态差异作分析研究，紧紧围绕歌曲的思想内涵，运用声情并茂的演唱来完整、准确地表现歌曲，完成歌曲的二度创作。
    4.学生情况分析：高二音乐班女生，共10人，其中6人以声乐为主要专业，嗓音条件较好，具备了一定的歌唱能力；4人以器乐为主要专业，辅修声乐，嗓音条件稍差，具备了基本的歌唱能力。这些学生的语言表达能力和网络学习能力较强，但声音的驾驭能力和歌唱的表现能力相对较弱。
    5.学生学习任务：配合老师很快进入歌唱的正确状态；到网上查阅资料，搜集歌曲《黄水谣》和《渔光曲》的所有相关信息，包括创作背景、词曲作者、思想内涵以及不同版本的演唱等；分组讨论歌曲的音乐要素与歌曲所表达的思想感情的关系；深情并茂的演唱这两首歌曲。
    二、实际课堂（第二课时）
    1．导入阶段
    （1）热身练习（全体学生参与）：
    ☆适度的原地放松；
    ☆打“嘟噜”音练习：要求气息吸到肺的底部，即深呼吸，在横膈膜力量的支持下，连续不断地把音打出来。4/4  12 34  54 32︱ 1---  ‖ ；
    ☆声音碰气练习：发“啊”音，要求喉位放低，声带向下挡住气息发出上滑音“啊”，力度逐渐加强，以达到声音有气息支持为目的。
    （2）发声练习（根据歌唱能力将学生分成A、B两组）
    ☆顿音练习（全体学生）：
    3/4  50  30  10 ∣50  30  10  ‖
         Yo  yo  yo   yo  yo  yo
    要求：膈肌有弹性，气息灵活，保持喉咙的吸气时的空间状态，音域： C1-f2。
    ☆ 气息流动练习（全体学生）：
    2/4  53  42 ∣31  27∣  1- ‖
         Lo   yo    lo   yo      lo
    要求: 声音要连贯而统一，膈肌的对抗点始终保持，并作动感的运动，下巴松弛，软腭微微提起，气息流畅涌动。音域： C1-g2
    ☆ 音域拉宽练习1（A组学生）
    2/4   13  51 ∣ 31  53 ∣13  51 ∣ 31  53 ∣ 1-  ‖
          No                 nao
    要求：气息要吸得深，一贯到底，中间不换气，情绪要饱满，声音的共鸣状态始终保持一致，为后面演唱《黄水谣》作准备。音域： C1-a2
    ☆ 音域拉宽练习2（B组学生）
    3/4   13  56  53 ∣13  56  53 ∣ 1- - ‖
          No           nao
    要求：气息要吸得深一些，中间不换气，情绪要饱满，声音要流动自如，为后面演唱《渔光曲》作准备。音域： C1-g2
    2．课堂体验、讨论和演练阶段
    （1）体验
    播放《黄水谣》和《渔光曲》两首女声独唱歌曲的视频1-2遍，体验两首歌曲的音乐带来怎样的听觉感受，感受歌唱家是怎样通过声音来表现歌曲的思想内涵的，两首作品表达的是怎样的思想感情。
    （2）讨论
    ① 选题：从上表中选择自己感兴趣的主题（如《黄水谣》的创作背景），提前到网上查找资料，与大家共享；还可以自己添加主题，供大家讨论。
    ② 合作：AB两组分组讨论，也可根据自己兴趣参与交互讨论
    ③ 重点讨论主题二，其中重中之重是最后两项内容的讨论，对音乐要素在作品中如何运用，并与作品的思想内涵产生怎样的关联，发动学生各抒己见；对怎样来演唱、表现这两首歌曲，启发学生将自己渗入到作品的情感体验中，用合理贴切的方式对作品进行二度创作。

    主题一：

    主题二：

    （3）演练
    ① 分A、B两组分别集体演唱这两首歌曲，教师在歌唱技巧和感情表达的基本方面提出共性要求，同时针对两首作品的不同之处提出不同要求，如：演唱《渔光曲》时气息要深沉冗长，情感不张扬，全曲可用基本一致的忧伤情绪演唱，只需注意乐句的起伏；而演唱《黄水谣》时气息要沉稳，情绪要激动，感情要强烈，把曲中的顿音、轻响、速度和演唱延长等唱的准确充分，深刻地表达出中国人民对日寇侵略者的愤怒控诉，每个乐段的情绪变化较大，要用不同的感情来表达，第一乐段抒情、亲切，第二乐段悲痛、仇恨，第三乐段平稳、低沉，三个乐段声音表现的的色彩要有变化。
    ② 各组推荐1-2名学生现场演唱，学生现场讨论和互评，鼓励学生大胆说出自己的观点，根据不同学生，从各个角度指出优缺点，如：姿态、气息、咬字、喉头位置、表情、声音的表现力等方面存在的问题。教师归纳总结，与学生共同探讨怎样通过调整以上的歌唱状态，来准确地表达歌曲的思想内涵，要求学生做现场改进，并提出需要所有学生共同注意和改进的地方。A、B两组学生每生都反复演练和体验，直到根据每个人对歌曲的理解，来用心演唱，完成歌曲的二度创作。
    3.布置作业阶段
    （1）加强课后训练：气息练习、发声练习、演唱练习。
    （2）到网上查找、欣赏不同歌唱家对这两首歌曲的不同演绎，反复聆听，体会演唱技巧和不同演唱风格。
    （3）每生写一篇声乐学习心得体会，以下主题可供选择：对声乐课的感悟、欣赏歌唱家演唱后的体会、对这两首歌曲更深层次的理解等，也可自设主题，下节课交流。
    [案例分析]本声乐课差异教学案例是从差异教学理论出发,根据学生的差异设计成开放式的课堂教学情境，以学生能力、认知为突破口，力争使学生在学习中得到歌唱的乐趣。
    在声乐课的差异教学中,学生的个体差异是非常明显的。这些差异主要表现在不同的嗓音条件、演唱水平、认知习惯、准备状态、情感体验、理解接受能力等方面，教师应在认同这些差异的同时，设计出既能达到教学目标，又能尊重、保护、甚至发挥这些个体差异的教学案例，因为艺术的宗旨之一就是追求个性、展现自我。因此在教学过程中，教师在练声曲和歌曲的选择上既考虑到共性，也考虑到了差异，既作共性的要求，又鼓励个性的表现，从多维角度，让学生了解歌曲的创作背景、词曲作者等外延因素，这些是共性的要求，更重要的是深入理解音乐要素与思想内涵的关系，根据各自对歌曲的理解和演绎，真正地由心而发，完成对歌曲的二度创作，这是个性的展示；在作业布置环节中，尊重学生的爱好取向，提供可选择的内容和发挥空间，这是个性的延伸。
    在讨论和演练过程中，运用激发每个学生学习情感动机的策略，发挥学生各自的特长，使学生不仅展现了自己的优势，还发现了别人的优点，从而进行对照、反思；运用以小班为基础，大、小班有机结合的策略，减轻学生在众人面前演唱的心理压力，克服恐惧心理；安排多样化课堂学习活动的策略，展开集体热身、集体练声、分组练声、分组讨论、个别演练、分组演练等活动，调动学生的多维感官，在差异教学中逐渐形成和谐、互助、互动的学习型声乐课模式；运用灵活多变的教学方法手段的策略，在本差异教学案例中采取讲授法、演示法、练习法、欣赏法、讨论法、读书指导法等教学方法，使学生对作品有全方位深入的理解和掌握。