2008-11-04苏州六中

浅谈中学舞蹈的差异性教学

杨  静

内容摘要：现代教育理念要求以学生发展为本，社会学和心理学研究表明，学生是存在差异的。在实施差异教学过程中，必须先分析差异，尊重差异，将学生分层，然后通过设立多层次教学目标，多样化的学习活动来满足各类学生的发展需求，使每位学生得到充分的发展，达到素质教育的目的。依据因材施教的原则，在中学舞蹈课堂教学中要尊重学生的差异，实施差异教学，在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，本文对此提出了一些想法和策略。

关键词：差异教学、舞蹈差异的情况、舞蹈差异教学实施方法、效果与讨论
 “差异教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。其实质是“培优补差”，面向全体学生，使每个学生都得到充分的发展。中学阶段的学生在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面表现地明显不同，中学艺术班学生正处于这种差异逐渐明朗化的关键时期。舞蹈教师在课堂教学中应怎样面对各种差异的学生，促进学生全面而又有个性的发展，是一个重要的问题。

 一、中学生学习舞蹈差异的情况
中学生在学习舞蹈课程时的差异主要表现在如下几方面。

1、学生个体内和个体间的差异

    个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在舞蹈课堂上，有的学生天生舞蹈软开度很好，但舞蹈表现力较差；有的同学对成品舞蹈学习感兴趣，但对舞蹈的基础训练不感兴趣。

个体间的差异是指人与人之间的差异，如有的学生上课时思维敏捷；有的学生擅长于形象的直观记忆；有的学生则擅长于抽象的语言记忆；有的学生比较擅长于舞蹈动作记忆等。
2、 舞蹈基础知识、基本技能的差异
    进入 我校艺术班学习的学生，有的自小在少年宫或其它专业舞蹈培训点学习，曾多次参加舞蹈比赛、演出，已经有很好的舞蹈基础了。而有的同学则从未接触过舞蹈，一切从零开始。
 3、学习态度的差异
    不同学习态度的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。有的学生非常喜爱舞蹈，希望每天都有舞蹈课，也有学生认为舞蹈不适合男生学习，有抵触情绪。 如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。

 二、中学舞蹈“差异教学”的实施方法
   “差异教学”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。
 1、学生“差异”情况测量和调查
    为了有效地实施“差异教学”，了解学生存在哪些差异，是智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？在学生进入高一时进行了动态的差异的测量和调查。因为学生的差异具有阶段性，所以采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。通过调查表的形式了解学生舞蹈知识的储备情况、学习效果与能力的情况。

                    A                     B                C

你学过舞蹈吗？ 专业学习多年20％    初步接触过40％    从未学过40％

你对舞蹈有兴趣吗？非常感兴趣40％     一般 50％       不感兴趣10％

你愿意参加集体舞演出吗? 非常愿意30％     试试看65％       不愿意5％

通过问卷调查和个别谈话，了解了每个学生学习兴趣、爱好，现有舞蹈水平，求知欲等。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数。
2、 教学目标的制定
    教学目标还包括长期目标和短期目标。长期目标是以整个高中学年到学生艺考结束为周期；短期目标为一学期的教学目标，是实现长期目标的基础。对A/B/C三类不同学生的长期目标和短期目标也应有差异。如C类缺乏学习兴趣及没有舞蹈基础的学生其长期目标为喜欢上这门课程，能有基础舞蹈组合参加高考。A类有浓厚的学习兴趣、有舞蹈基础的学生的长期目标则是培养对舞蹈领域的专业训练，培养她们向高等舞蹈专业学校冲刺。
    由于现在的基本教学组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。
 3、 舞蹈教学内容的确定
    我们所进行的照顾差异的教学是基于同教材、同进度的前提下采取异要求来实现的。在选择和制定教材时考虑在学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，课后作业等多方面进行。同一知识技能教学中运用有层次的教学内容。另外继续提出一些需要学生去探索的任务，以激励那些基本要求完成得很顺利的同学继续学习。

高一和高二年级可综合芭蕾把杆训练、芭蕾中间舞姿训练、古典舞身段组合、民族民间舞的舞蹈组合、流行性舞蹈、舞蹈欣赏等，根据学生现有水平和已有学习经历合理设计课程。新增的舞蹈欣赏课的教学内容主要围绕舞蹈艺术的审美特征和舞蹈语汇的诠释展开。要求学生通过舞蹈欣赏课，了解舞蹈艺术的基本知识，了解不同风格特点舞蹈的基本语汇，了解中外舞蹈的代表作品。如中国古典舞部分，就通过对《金山战鼓》《丝路花雨》等作品选段的欣赏，让学生了解中国古典舞刚柔相济、形神兼备、文质并重的美学特征；中国民族民间舞，则通过对汉族、蒙古族、维吾尔族、藏族、傣族等各民族不同风格的舞蹈动作的学习欣赏，领会它们各自的表演特点；芭蕾舞欣赏，则重点让学生领会“开、绷、直、立”的审美原则，并具体向学生介绍一些芭蕾舞作品的经典动作和片段，如芭蕾舞女演员阿拉贝斯的优美舞姿造型，男演员空中的舞姿造型变化，以及《天鹅湖》中黑天鹅32个“挥鞭转”的高超技艺，精彩的双人舞等。高三年级，是艺术高考冲刺的最后一年，老师可根据每个学生不同的特点、技巧特长选择和设计各自的高考舞蹈，在选择舞蹈时要注意：第一、舞蹈技术技巧的巩固加强：切忌贪多，要抓住少项突破求精，没有任何一个技术是在短时间里可以掌握并熟练使用的，所以考前训练，注意技术的精彩度，而不是贪多。第二、剧目的选择：要确定孩子的表现特性擅长于那个类型的剧目内容，确定古典，芭蕾，民族，或现代的剧目种类，切忌盲目跟从。而且要注意学习以往的获奖剧目并不是一个好的选择，因为很可能你所学习的剧目动作，技术，感情表达，并不是自己所擅长表现的，反而暴露弱点。要强调整个教学内容计划的系统化，只有系统的舞蹈教学最终的教学结果才是稳固，扎实的。
 4、 课堂练习和作业的设计
   “差异教学”要求教师依据学生的差异，本着给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。 “量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、机动题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。“质”指作业训练题的质量要求应分档设计。一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题，以适应不同层次的学生练习。要求所有学生都完整、正确地解决基本问题和一些变式问题。如对学有余力的A类学生要求完全掌握课堂内容后，教师给新的舞蹈要求，如新技巧、新舞蹈碟片等，要求学生课后多看、多练练习，教师要设计一些综合性问题让她们解决，培养她们解决问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考勇于探索的精神。
 5、 多种教学组织形式的综合运用
    中学舞蹈课程具有基础性教学的特点，但舞蹈课程还有很强的艺术性和实践性，很多方面需要学生反复练习才能完成动作的熟练掌握。在这些练习活动中，如果完全采用班级集体授课的形式，教师不可能兼顾全体学生的需要。因些，教学中可以采用基本训练（把杆、中间）、舞蹈欣赏班级教学、技巧练习个别教学、组合练习小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。
 （1）  小组合作学习
    小组合作学习可分为同质小组、异质小组。
    同质小组是将舞蹈知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的学习目标和学习内容。通过成立舞蹈学科兴趣小组的形式，将部分舞蹈水平较高、十分热爱舞蹈的学生组织起来，利用课外活动时间，给予充分指导。让他们学习有难度的舞蹈，给出一定的有实际用途的任务，如学习些桃李杯比赛的获奖舞蹈，参与学校、校外的一些专业演出、舞蹈比赛活动等，可以充分发挥学生的个性特长，培养其创新精神和实践能力，积累舞台及表演经验。
    异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，共同收集资料，发表见解，得出解决问题的办法。在异质小组中，基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。如每当教完一个舞蹈组合后，可以将学生搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中一起练习舞蹈，较为优秀的学生可通过当小老师的方式来带头练习，同时提高她们表达能力培养思维的灵活性；中等的学生在跟随的练习中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在小组练习中可以充分提出自己没有掌握的部分，同时还可得到她人的帮助，教师适时的指导更利于她们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。
 （2）  个别教学
   “差异教学”中要把班集体教学与个别教学相结合，但这不是简单地在集体教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对C类舞蹈基础差的学生，教师的个别指导可以帮助他们查找学习慢的原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，培养舞蹈兴趣，达到学习目标。对A类学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯，适当给学生经典单人舞蹈的碟片，让她们课余时间观看，水平相当的也可以模仿学习，为高三艺考提前打好基础，由此使得每个学生都得到最大限度的发展。
 6、 教学评价手段的应用
    教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好舞蹈的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。评估的特点是：建立在学生个人目标的基础上并侧重反映学生实现目标的程度，学生是与自己而非与他人做比较。
    总之，教师应根据学生的具体情况，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。

三、效果与讨论
    这些策略实施后最直接的效果就是：学生对舞蹈的兴趣大大提高了。经常有学生会主动将课后自己看到的好舞蹈与老师交流，学习。一些以前对舞蹈不怎么感兴趣的学生会积极参与到班级集体舞蹈的排练中，如男女生群舞《春去春来》、《雨情晴》等，甚至舞蹈中要用的道具学生也会积极自主准备好。舞蹈兴趣班排练的舞蹈《彩云追月》获市舞蹈比赛二等奖。《静夜思》获二十一世纪国际舞蹈大赛银奖。到高三时，每一个学生（包括男生）至少都有一个独舞作品完成，如《雨竹林》《追寻》《孔雀飞来》《黄河边的姑娘》《绿之梦》《小摆裙》《茉莉花》《沉思》等，舞种涉及现代舞、当代舞、傣族舞、胶州秧歌、彝族舞、江苏民间舞等。其中有两位学生还在高三学生独舞比赛中获两个一等奖。由此可见，注重学生的差异采用合适的策略既能大大促进优秀学生个性特长的发展，也能使差生得到应有的共同发展。

     在“中学舞蹈差异教学”的实施过程当中，也存在着较多的困难，首先要求任课教师掌握各个班级的学生现状，要针对不同班级的各个层次的学生来设计差异化的教学目标、内容、练习作业、过程、成果和评价等。“中学舞蹈差异教学”是一个长远的课题，还我们进一步去研究。