擅长唱歌、游泳和短跑。大学期间两次获得国家奖学金，获得中央美术学院综合奖学金一等奖、综合奖学金二等奖、硕士研究生学业奖学金全奖、硕士研究生学业奖学金半奖 、社会工作优秀奖、三好学生、优秀班干部、造型基础部“ASA”艺术奖学金、在校生优秀作品展三等奖、本科在校生优秀作业奖三等奖等。

教育格言：坚守本心，用心做教育。

本节课先以沉浸式参观卢浮宫的视频切入，然后聚焦于古希腊雕塑《米洛斯的阿芙罗狄特》，引导学生观察其身体比例和艺术风格，分析古希腊艺术对理想美的追求，再转入文艺复兴时期，赏析《阿尔诺芬尼夫妇的婚礼》，让学生捕捉画面细节，通过小组合作的方式探究每个细节承载的象征意义。本课学习以问题的形式逐步推进，引导学生在感受画面视觉语言的基础上追求更深层的理解，让学生在感知、思考与实践中深化对西方古典绘画的理解。

本课围绕西方古代绘画艺术特色，紧扣新课标要求，关注学生图像识读、审美判断和创意实践等素养的发展，具有实践趣味、人文品味和综合韵味。

其一：通过“博物馆参观导入—知识建构—名作赏析—实践拓展”的递进式设计，情境适宜，活动多样且分层，突出学生主体，注重“学”的真实。

其二：通过“观察—分析—实践”的探究路径，注重学生的体验和体悟，以教师本人扎实的画作对学生造成积极引导，关注育人目标有效达成，有效落实学科综合教学。

——沈海泯（特级教师）

大学和研究生期间多次获得国家励志奖学金和校级奖学金，获评校三好学生、校优秀研究生等荣誉称号，多次参加学术论坛并获奖。

教育格言：教育是为了让人成为人。

本课为高中历史纲要上册第一单元的第1课，时间跨度从旧石器时代延续至夏王朝的建立，时间长范围广，需通过科学整合，帮助学生构建中华文明起源的完整认知框架。

导入环节以“盘古开天”“炎黄传说”等神话切入，激发学生对文明起源的兴趣，并引导思考神话与史实的关系。基于唯物史观，分析从旧石器时代的采集渔猎到新石器时代农耕定居的演变，结合考古发现，阐释中华文明“多元一体”的起源特征。在小结部分，运用动态时间轴梳理关键遗存，帮助学生建立清晰的时空脉络。作业布置以“国家如何产生”为探究问题，引导学生结合考古与文献，理解从部落联盟到国家形态的演进逻辑。

本设计注重史料实证与历史解释的结合，通过问题驱动，培养学生的时空观念与历史素养，最终达成对中华文明源远流长、多元融合特质的深刻理解。

本课紧扣历史学科的五大核心素养，引导学生在唯物史观指导下，运用时空观念分析文明演进，借助考古遗存进行史料实证，最终形成对中华文明"多元一体"特征的历史解释，培养文化认同与家国情怀。本课的核心概念是“文明”，可以依托中华文明探源工程最新成果，重点阐释中国特色的文明标准。

——沈春华（市名教师）

个人爱好：乒乓球、画画、摄影。大学期间获校三好学生、校一等奖学金、微课大赛校一等奖等奖项。

教育格言：慎始敬终，行稳致远

本课为《赤壁赋》第二课时。

《赤壁赋》从“月出于东山之上”写起，以“不知东方之既白”为终，可以说水月既是全文的线索，又是触发主客思考历史与现实、宇宙与人生的媒介。

因此，本课的设计以水月为切入点，重点剖析文章的第四段——水月给苏轼带来的关于宇宙永恒意识的思考。将水逝去与河流滔滔不绝、月圆缺与月亮亘古不变进行对比，从而推导出个体死亡而人类代代无穷的结果，最终得出“我＝万物”的哲学结论。

其中插入史铁生《我与地坛》进行补充阅读，两篇课文同属于必修上册第七单元，二者的类比解析，可以让学生通过大自然来解读作者的精神世界，提升学生对自然美的感悟力。

此外，乌台诗案是苏轼人生中一重大关卡，以此为基点，导入苏轼的人生经历，知人论世，用“苏轼为何而悲”发出拷问，启发学生思考水月之思给苏轼带来的精神突围。

这节课的演课内容为苏东坡的《赤壁赋》，篇幅长，难度大，挑战足。在8分钟内，长文短教，化繁为简，提取了苏轼托物抒情的重要意象“水月”，用自然之月、历史之月、哲理之月梳理全文脉络，任务一、二回顾旧课，补充了苏轼情之因何起，交代巧妙，然后迅速聚焦本课重点“哲理之水月”，完成了“形、情、理”的逐次深入。重点突出，环环相扣，具备良好的文本解读素养和教学设计能力。

——钱虹（市名教师）

擅长田径、体操、游泳。国家二级田径裁判、社会体育指导员。大学期间多次获得学业奖学金、专项奖学金、江苏省第八届高校体操锦标赛银牌、江苏省第九届高校锦标赛铜牌 。

教育格言：完全人格，首在体育。

本节课以“掌握踢墙式二过一实战应用”为核心，通过循序渐进的训练设计，帮助学生理解战术原理，提升二人配合的默契与实效。

首先，夯实基础技术环节。重点训练一脚出球、传球准确性和接应跑位三项基本能力。通过“原地短传一脚回做”“移动中撞墙传球”等练习，强化传跑协调性，使学生初步建立传-跑-接的动作链记忆，避免在实战中因停球调整或犹豫而错过最佳配合时机。

其次，强化战术情景理解。在动态练习中引入防守队员，由消极干扰逐步过渡到积极逼抢，引导传球队员把握出球时机与路线，并训练接应队员在有限空间内快速完成一脚处理球。重点强化学员对传球后立即前插、接应队员充当“墙”的角色认知，理解彼此在战术中的动态关联，避免孤立地进行技术动作。

最后，衔接实战应用与反馈。通过设置小组对抗在限定区域鼓励使用踢墙配合突破防守，并在演练后组织复盘分析，重点讨论配合失败的原因与成功的关键要素，培养学生在实战压力下迅速决策与高效执行的能力，实现从个人技术到战术配合的完整转化。